Após a análise dos dados é possível refletir sobre a percepção dos professores referente às metodologias ativas de aprendizagem e como este meio de ensino está cada vez mais presente nos meios acadêmicos. Apresentase a necessária continuidade de processos formativos planejados e permanentes na instituição pesquisada em âmbito problematizador das metodologias ativas de ensino e de aprendizagem.

              A educação contemporânea vem provocando ao longo dos anos o exercício da práxis pedagógica, pautada na formação de professores mediadores. “Quando na mediação há uma harmonia entre mediador, indivíduo e o conhecimento, levase em conta os signos independentemente da representação que manifestam, podendo ser linguísticos, destacando os significados que se constroem nesta relação” (Benatti; Jung, 2022, p. 55). Inclusive neste sentido Feuerstein destaca que “o mediador com intencionalidade muda os estímulos, faz com que sejam mais salientes, mais poderosos, se imponham mais e sejam mais compreensíveis e importan- tes” (2014: 83), para o estudante que está sendo mediado.

           No processo de ensinar e aprender, é fundamental que a construção de sentido seja entrelaçada à construção dos significados. O sentido, o propósito e o objetivo do aprender, para cada um, devem se entrelaçar como os significados socialmente construídos do conhecimento acumulado nas ciências, na cultura e na tecnologia (Andrade; Sartori, 2018:182).

              Diante de um contexto de constante mudança vivenciado pelas sociedades na atualidade, o campo educacional tem que estar atento para proporcionar através dos seus recursos pedagógicos, didáticos e metodológicos (dentre outros elementos que compõe o ato de ensinar e de aprender), o desenvolvimento de capacidades que preparem os estudantes para o mundo.

Protagonismo, inovação nas práticas pedagógicas e formação continuada docente

            Com relação às três categorias evidenciadas na pesquisa, é possível dizer que a metodologia ativa de ensino e de aprendizagem propõe a potencialização do estudante como protagonista na construção do conhecimento. Descobre e aprofunda conteúdo, cria e recria situações conectadas a sua realidade, posicionase frente a organização das sociedades e também da educação. Segundo o professor 1, “a sala de aula estática já não consegue arcar com a responsabilidade de educar na atualidade. A metodologia ativa é capaz de mobilizar os estudantes e aumentar o engajamento no processo de ensino e aprendizagem”. Com isso, os estudantes desenvolvemse de forma individual e tornamse propositivos nas percepções com coletivo, crescendo epistemologicamente em âmbito subjetivo e intersubjetivo.
             Na medida em que os estudantes intensificam a sua atuação aos desafios contextuais de sua idade, maior será sua aprendizagem. O fato de as metodologias serem ativas consiste na relação “com a realização de práticas pedagógicas para envolver os alunos, engajálos em atividades práticas nas quais eles sejam protagonistas da sua aprendizagem” (Valente, 2018: 28). Neste caminho o professor cria situações as quais os estudantes planejam, problematizam, interagem entre si, desenvolvendo a capacidade crítica e reflexiva através da práxis pedagógica. A postura dinâmica do professor em aula, “permite o exercício do protagonismo do estudante, ao mesmo tempo em que alivia, do professor, a responsabilidade de ser a única e exclusiva referência na aula, o que lhe dá mais possibilidades de realizar o trabalho de mediação” (Ganzella, 2018: 55-56). Para esta perspectiva, as aulas se tornam menos expositivas e dirigidas, provocando interação entre professor-estudante, estudante-estudante e estudante-mundo, aproximando o conteúdo do contexto dos estudantes como forma de incentivo estratégico para o ensino e para a aprendizagem. Para fortalecer o protagonismo, o professor pode utilizarse de ferramentas que propiciem o seu desenvolvimento enquanto mediador, bem como o desenvolvimento do estudante que está no processo formativo.

                Reafirmase que implementar mecanismos inovadores à prática pedagó- gica, qualifica a categoria de protagonismo. O professor 2 expressa que é de suma importância na atualidade utilizarse de ferramentas que contemplem a “aprendiza- gem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos, gamificação, sala de aula invertida, estudo de caso, STEAM, cultura maker, seminários”. Nesta conjuntura de possibilidades inovadoras apresentadas pelo professor 2, destacase a metodologia STEAM que congrega os componentes curriculares de ciências, tecnologia, engenharia, artes e matemática, tendo como foco a construção de conhecimento de forma transversal e tendo o estudante como protagonista. “O modelo busca a formação integral dos alunos considerando aspectos acadêmicos, de habilidades e relacionais, pautado na colaboração, autonomia e criatividade” (Lorenzin; Assumpção; Bizerra, 2018: 217). A efetividade da inovação das práticas pedagógicas qualifica com eminência o movimento de formação integral dos sujeitos, possibilitando ao professor e ao estudante a apropriação das habilidades e competências que buscam desenvolver em determinada aula.
                A inovação nas práticas pedagógica é uma categoria que vislumbra em si a criatividade, sendo esta a tônica que integra as diversas ferramentas que estão dis- poníveis ao ato pedagógico (não restringindose ao uso das tecnologias), tornando o ensino e a aprendizagem mais eficientes. A inovação exige mudança de compor- tamento e das ações em vistas da consolidação de novas experiências que tenham sentido, ou seja, o professor voltase para as diversas formas de ensino e de aprendizagem, ressignificando assim, a sua prática pedagógica. Para que isso ocorra, a formação continuada docente é indispensável na conjuntura educacional.
                A formação na atualidade, requer a consideração do contexto de vida dos sujeitos. Podese destacar que formar o professor continuamente tem que ser uma exigência do exercício profissional. A pedagogia freireana compreende a formação continuada a partir da existência de uma dinâmica político-pedagógica que compreende o ser humano enquanto sujeito histórico. Com a concepção de sujeito histórico, estabelecese uma lógica processual de constante constituição de si mesmo com os outros através de um passado que é história, de um presente que é sonho, utopia, esperança e de um futuro que pode ser transformado. “A esperança é um condicionamento indispensável à experiência histórica. Sem ela não haveria his- tória, mas puro determinismo” (Freire, 1996, p. 72). Diante da vocação ontológica do sujeito em vistas da transformação das realidades, constituise enquanto ser humano de ação e reflexão.
            Contudo, pensase numa educação capaz de estabelecer conexões entre o sujeito-sujeito, sujeito-objeto e sujeito-mundo. Nesta relação problematizadora ocorre a superação da dualidade entre professor e estudante, ficando explícita a te- se de que “ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo: os seres humanos se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo” (Freire, 1987: 69, grifos nossos). Para tanto, a pedagogia tradicional torna-se uma contrariedade pedagógica para a formação continuada docente. Pauta-se por uma estrutura dicotômica de sujeito-objeto. Sendo que o sujeito é o professor sabedor,

pensador, atuante, entre outros e o estudante o objeto que não sabe, que é pensado, receptor do conhecimento do professor. Na pesquisa, o professor 3 relata que “a sala de aula estática já não consegue arcar com a responsabilidade de educar na atualidade”. Este elemento provoca o professor a vislumbrar a ressignificação da sua prática pedagógica.
               A relação intersubjetiva entre o professor e o estudante, possibilita ao professor “no ato de conscientizar, conscientizarse; no ato de educar, educar-se, no ato de transformar, transformarse; no ato de libertar, libertar-se; no ato de investigar, investigarse, no ato de construir cidadania, tornarse cidadão” (Benincá, 2004:108). Neste contexto, o professor 5 expressa que as metodologias ativas de aprendizagem “ajudam muito no processo de desenvolvimento das competências de cada estudante, estimulam o raciocínio, a autonomia e revelam lideranças. As metodologias ativas fazem com que o estudante se torne mais participativo e investigativo. Também contribuem muito no aspecto que envolve administrar e solucionar conflitos. Saber ouvir a opinião/ideia do outro e juntos através do diálogo entrar em consenso buscando algo em comum”. Entendese que a formação continuada docente é uma categoria determinante e que se não desenvolvida de forma adequada, implica nas categorias de protagonismo e de inovação nas práticas pedagógicas.
             Para tanto, a relação intrínseca com o contexto e as situações limite da cotidianidade vivenciadas pelo estudante e propriamente pelo professor, são promotoras de sentido e engajamento em vistas da construção de conhecimento. Neste caminho é necessário o exercício de alguns verbos, como por exemplo: escutar, ver, perguntar, fazer, experimentar e ensinar. A partir de uma analogia ao filósofo Confúcio, Barbosa e Moura refletem:

O que eu ouço, eu esqueço; O que eu ouço e vejo, eu me lembro; O que eu ouço, vejo e pergunto ou discuto, eu começo a compreender; O que eu ouço, vejo, discuto e faço, eu aprendo desenvolvendo conhecimento e habilidade; O que eu ensino para alguém, eu domino com maestria (Barbosa; Moura, 2013: 54).

                      Em outras palavras, o professor é aquele que provoca a reflexão, a criar e recriar o mundo, ele é formador de consciência crítica, bem como, através de metodologias que buscam despertar a curiosidade. Destacase aqui, a importância da es- cuta na essência, a valorização da posição dos estudantes, a criação de ambientes favoráveis para o ensino e a aprendizagem, entre outros aspectos que tornam a educação atenta a subjetividade e a intersubjetividade. Atentos a estas perspectivas, chegase a um grau elevado de pertencimento tanto do professor como do estudante no desenvolvimento do conhecimento e das humanidades.
                    Na relação subjetiva e intersubjetiva entre o professor e o estudante desa- fiamse a ir além de si mesmos, compreendendo a sua realidade, conhecendoa e, por conseguinte, transformandoa. Neste sentido, a prática pedagógica humanizadora estabelece uma interação permanente entre o professor e o estudante, fazendoos compreender que “se encontram numa tarefa em que ambos são sujeitos no ato, não só de desvendála e, assim criticamente conhecêla, mas também de recriar este conhecimento” (Freire, 1987: 56). Este movimento praxiológico no ato de educar aguça o engajamento no constante movimento ativo e consciente do estar sendo no mundo com os outros.

                         Por fim, as instituições de ensino que se utilizam das ferramentas disponíveis pelas metodologias ativas encontram-se alinhadas à organização das sociedades atuais, “a sociedade e o mundo do trabalho necessitam de profissionais abertos a novos aprendizados e que sejam capazes de agir na presença de situações inesperadas” (Benatti; Jung, 2022: 69). É de suma importância refletir sobre as formas de construção de conhecimento, para que estas, ao longo do tempo, possam ser aperfeiçoadas, tornandose transversais no processo de ensino e de aprendizagem, bem como, colocando o estudante como protagonista na tônica da educação.

                                                                      Considerações finais

                  A evolução do campo educacional provoca a implementação de metodologias ativas de aprendizagem, de forma especial exige da educação básica uma abordagem aprofundada, envolvendo todos os atores da escola (equipe diretiva e pedagógica, os professores, os estudantes e as famílias). Esta construção compartilhada permite maior assertividade nas possibilidades metodológicas adotadas por uma instituição de ensino.
                Mobilizar os professores para uma ação orientadora e mediadora torna o ensino e a aprendizagem significativos. O estudante protagonista do conhecimento e da própria história demonstra que o tempo da escola é o tempo de criação, de pro- blematização, de empreendimento, de dar sentido à vida, de deixar claro que o ser humano em formação é possibilidade, jamais determinismo. A compreensão de problematização a partir das metodologias ativas permite observar analiticamente o passado, analisar o presente e projetar o futuro, recusando a sua inexorabilidade. Porque o estudante como também o professor são história que se faz e refaz no mundo, por isso, estão em constante desenvolvimento.
               O estudo deixanos explícita a importância das metodologias ativas na qualificação do ato pedagógico, apresentando ferramentas de inovação, empreendedorismo, personalização, cultura maker e design think, sendo os professores os mediadores na dinâmica de ensino e aprendizagem. O agir pedagógico inovador é uma forma elevada de práxis pedagógica que conduz à superação do quefazer pedagógico, repensando assim a estrutura organizacional do espaço educativo e das atuais formas de educar. Portanto, a tematização analítica e reflexiva deste estudo de caso é pertinente para a continuidade da reflexão em espaços acadêmicos e de educação básica, por professores e estudantes que acreditam na potência do espaço educativo, na eficácia das metodologias ativas como ferramentas de geração de conhecimento genuíno. A instituição pesquisada coloca-se a caminho sobre esta perspectiva de utilizarse das diversas tecnologias existentes e disponíveis, sem perder de vista a rigorosidade acadêmica. Como estudos futuros, pensa-se que a percepção dos alunos em relação à aprendizagem significativa a partir de metodologias ativas pode contribuir para uma compreensão mais profunda sobre o tema.